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標題: 台灣地區高校創業教育课程设置現状及启示 [打印本頁]

作者: admin 時間: 2021-7-13 20:18
標題: 台灣地區高校創業教育课程设置現状及启示
台灣地域履历了20世纪90年月的財產進级以後，全社會對立异型企業和立异型人材的需求激增，台灣高校的創業教诲需求應運而生。文章阐發了台灣高校當前的創業教诲课程设置的近况，并从當局、民間和教诲界三個层面论述台灣創業教诲對社會资本的整合與操纵环境。

二战後，台灣地域以出口加工為主的經济形态获得敏捷成长，引發了世界的注視，一度被誉為“亚洲四小龙”之首。台灣地域夙来享有“中小企業王國”之佳誉，据台灣中小企業统计处统计，台灣地域中小企業的比例高达97%以上，吸纳了跨越830万就業生齿，占到台灣地域出產总值的一半摆布，為缔造就業機遇、增长公众收入和削减贫苦作出了首要進献。

但是，自20世纪90年月以来，在經济自由化、財產國际化等多方打击下，夙来以傳统財產為主的台灣中小企業面對重大挑战。在此趋向下，中小企業举行转型和晋升財產附加值势在必行，台灣地域的創業教诲也恰是在20世纪90年月財產布局调解和進级的布景下應運而生。比拟于较早展開創業教诲的泰西國度，台灣高校的創業教诲固然起步较晚，仅走過20多年的汗青，可是基于財產布局進级對立异型人材的急迫需求，加之各范畴對創業教诲的鼎力支撑，台灣高校創業教诲在较短的時代内获得敏捷成长。瑞士洛桑國际辦理學院（IMD）颁發的《2012年世界竞争力年報》显示，台灣地域的創業精力排名世界第一。

布景成长

不管是在創業教诲较發財的泰西國度，仍是在創業教诲敏捷普及的亚太國度和地域，教诲界和社會對付創業教诲所饰演脚色的定位及其感化的指望并未到达高度一致，相干主流認知也會跟着時候的推移和情况的扭转而不竭變革。

（一）理念

對創業教诲的熟悉和定位會對創業教诲的展開路子和ju888,成长标的目的發生决议性影响。創業教诲的成长在必定水平上會遭到社會层面的影响，比方，為了减缓就業压力，為了知足經济转型對立异型企業的需求等。但是，仅把這些硬性需求變成對創業教诲的定位和等待以後，會使創業教诲的界说發生较大的局限性，常常讓人带着“功利主义”的觀念把創業教诲的重點放在“实體”上面，如開辦新企業，培育學天生為职業司理人等。有了如许“详细”的方针，創業教诲讲授就轻易變得“步伐化”和“局限化”，如斯一来其其实不能知足學生和社會可延续成长的需求。

台灣高校創業教诲源于財產界對立异創業人材的需求，產學互動的实际驱動使得台灣高校創業教诲勾當具备開放性特性，在《創業教诲的讲授模式：典型差别與現况反思》中，作者蔡敦浩、林韶怡指出創業教诲不是一個封锁式的流程和情况，而是一個“活動”的進程，黉舍應當用“開放的逻辑”讓學生在实践中举行創業進修，而并不是局限于傳统的讲授當中[1]。是以，台灣高校鼓動勉励學生去進修創業逻辑、思惟和精力而不局限于培育特定的技術和技能，只有如许才能扭转學生的思惟和举動方法，讓學生在糊口中的每一個细節都带着立异的目光去缔造差别，从而在社會层面上促成經济、教诲、文化乃至是體系體例的立异和成长。

分歧于少数英雄式創業家所主导的工業經济期間，常识經济期間的社會為平凡創業者供给了更加广漠的創業機會，出產快速、模式立异，再加之信息收集的敏捷普及，使得全部社會對付立异性举動的需求激增；如斯以来，每小我操纵立异性思惟而成為企業家的概率比拟以往也大幅增长[2]。基于常识經济期間的台灣高校創業教诲也為大學生供给了更多样的成漫空間。

（二）成长進程

台灣履历了20世纪90年月的財產進级，使得社會层面临立异型企業和立异型人材的需求激增，台灣高校的創業教诲在如许的社會布景下應運而生。

自“國立政治大學”科管所于1998年起头創建“科技創業辦理學程”以後，“國立台灣大學”、中山大學和元智大學也接踵開设了综合性的創業课程，台灣地域高校創業教诲的成长海潮就此開展。

同在1998年，台灣研汉文教基金會举行了第一届創業比赛——TIC科技創業比赛。尔後，台灣高校創業比赛的專業度和影响力不竭晋升，由分歧行業支撑與举行的高校創業比赛也不竭出現。如台灣工業银行举行的“We Win 創業大赛”，台灣青少年教导會举行的“青少年創業规劃比赛”等。

台灣地域在社會层面上對高校創業教诲广泛持踊跃樂觀立場。在《台灣創業课程現况之探讨》中，作者陈瑜芬、赖铭娟指出台灣地域有跨越七成的受访者正在創業或有創業设法，有創業设法的受访者中约有五成的春秋為23~29岁[2]。在社會层面上，特别在青年人群中能構成對創業如斯杰出的立場及創業空气，這和台灣地域高校創業教诲的杰出成长有直接瓜葛；从另外一方面来说，青年人群對創業所持的樂觀立場和杰出的創業空气也會進一步鞭策台灣地域高校創業教诲的成长。

颠末創業教诲在台灣高校20多年来的推行與成长，高校教诲事情者對創業教诲的理念也履历了必定水平的蜕變和進级。广泛認為，創業教诲對付學生的感化應不局限于帮忙學生創建新的企業，而更應當偏重對學生立异精力和立异能力的培養。高校創業教诲的目标有别于傳统教诲的初志，不像傳统教诲那样@偏%5KTA5%重對常%7E94h%识@和技術的傳授，教诲目标的差别也天然致使傳统教诲的展開路子不克不及彻底知足高校創業教诲的需求。

课程设置近况

台灣地域自从展開創業教诲以来，便不竭鉴戒與吸取外洋先辈的創業教诲履历與理论。讲解讲授是今朝台灣地域高校創業教诲最重要的展開方法，經由過程對高校創業教诲课程设置环境举行阐發，可以對台灣地域高校創業教诲近况有大要的领會。

（一）創業课程的鞭策感化

据统计，台灣地域共有高档院校163所（不含空中大學及军警黉舍），此中，開设創業教诲相干课程的高档院校為89所，占台灣地域高档院校总数的55%；在開设創業课程的高校中，综合性大學有45所，占综合性大學总数的64%；專科類技能院校開设創業课程的有44所，占该類院校总数的47%。[3]

以“國立台灣大學”设立的“科技創業辦理學程”為例，其课程设置如表1所示。

“國立台灣大學”的“科技創業辦理學程”课程设置在必定水平上连系了高校本身的學科特點與上風，可是也對课程的介入者提出了相干學科布景常识的请求，在无形中缩小了創業教诲课程在學生中的受众面。

因為創業课程今朝還不具备同一的分類尺度，笔者按照相干創業课程的内容，現采纳以下分類尺度以@便%Q2d46%利對相%f7m34%干減肥茶推薦,@高校創業课程举行统计與阐發。

根基能力：人格特质、創業精力、創業辦理概论、創業相干。

專業能力：機遇果断、創業投资、財政、计谋、法令、营销、技能、资本。

统合能力：專案與個案會商、实践。

特定议题：教诲、收集、科技、國际性、其他。

鉴于創業教诲在台灣地域高校中的普及水平，和统计的便當，笔者拔取了7地點台灣地域創業教诲中起踊跃鞭策感化的高校——“國立中山大學”“國立交通大學”“國立政治大學”“國立台灣大學”“國立高雄海洋科技大學”、逢甲大學、辅仁大學，對台灣高校創業教诲的课程设置举行归纳综合阐發，并试圖从中归纳综合出台灣高校創業教诲的特色。表2為2012-2014年上述7所高校的創業课程分類环境的统计。表3為上述7所高校的课程分類统计环境。

按照上述统计可知，7所具备代表性的高校在根基能力培育方面以創業辦理概论的相干课程占多数，而專業能力方面则以創業投资與財政占多数，特定议题方面以科技創業相干课程占多数，而關于统合能力培育方面的课程则比力短缺。

由上述统计中的课程名称可以看出，高校創業课程的性子多方向于贸易類型和科技類型。可是，在常识經济期間，創業的情势已產生變革，不但是創建新的企業，更是操纵立异思惟在進修、事情和糊口中缔造差别。

台灣地域高校創業课程不但在课程种别方面跨度十分遍及，并且课程设置常常具备跨專業性與很好的课程布局性，在很大水平上可以或许知足創業教诲的目标。但是，在常识經济期間，信息的更新速率和傳布路子的数目都远高于以往的任何一個時代。在此布景下，創業教诲在课程设置，乃至讲授标的目的上，都必需時刻连结自我反思與自我更新，如斯才能提高對教诲和社會资本的操纵率，从而晋升創業教诲的效力。而若何不竭地提出與時俱進、具备立异性的創業教诲理论恰是今朝台灣地域相干學者會商的热門。

台灣地域高校創業教诲在短短20年的時候内能获得敏捷普及，和大量的創業课程在高校和相干社會機構中的展開有直接瓜葛，此中的一個首要缘由是創業课程的@展%ou9ca%開對教%L2xCj%诲@资本和社會资本的需求较少。但是，在創業课程于高校中的普及率获得保障以後，若何科學、公道地對創業课程举行设置以到达更好的讲授结果，便成了社會對付創業教诲存眷的核心。

創業教诲课程固然在台灣本地高校的開课率很高，但从社會层面看，高校教诲资本具备局限性，其实不能延长至社會的每一個角落、知足所有人群對創業教诲的需求。而民間一些非营利機構與相干當局機構的互助便很好地弥补了這方面的空白。比方，“青商會”與台灣本地“經济部中小企業处”一块儿履行了一系列针對分歧行業的創業课程，包含電子商務、康健美容、餐饮等。该創業课程也是今朝台灣本地针對一般社會公共開设的創業课程中最具體系性、普及率最高的课程。

（二）育成中間的桥梁感化

台灣本地高档院校不但踊跃促成創業教诲在高档院校的成长，同時也不竭反思高校創業教诲所存在的弊病，并在鞭策“產官學”的交换中饰演首要脚色。在结合“產官學”的進程中，育成中間便成為一座同時跟尾這三個范畴的桥梁。

育成中間是孕育立异奇迹、立异產物、立异技能及协助中小企業進级转型的場合，籍由供给進驻空間、仪器装备及研發技能、协寻资金、商務辦事、辦理咨询等有用地连系多项资本，低落創業及研發早期的本錢與危害，缔造良好的培養情况，提高奇迹樂成的機遇的一种新型經济组织[4]。育成中間是由台灣本地當局機構“經济部中小企業处”于1996年開創并鞭策的项目，迄今已在台灣各地建成各類類型的育成中間100多所，而此中更有跨越80%的育成中間是由高档院校等學術型機構设立的學術型育成中間。

作為教诲界與財產界互助的產品，育成中間可以促成两邊財產的進一步成长。在育成中間的和谐下，高校重要从技能與贸易两方面向所介入的企業供给搀扶。在技能方面，如供给实行室、仪器装备、咨询收集等；在贸易方面，如供给商務咨询、辦理咨询、法令参谋等。這两方面的支撑使得介入的中小企業的存活率與成长状态获得大幅度改良。同時，高校也能够将在創業教诲中所获得的功效經由過程育成中間在第一時候利用于企業的出產與辦理傍邊，低落了将立异性思惟融入企業的本錢和削减相干商機的延迟。

對付高校而言，育成中間除為高校供给與企業對接的平台以外，還對付高校創業教诲的其他施行路子起到分歧水平的促成感化。高校西席缺少相干創業履历是今朝困扰台灣地域高校創業教诲的一個重要問题。而育成中間则可以很好地為高校的西席供给一個实践的平台，使高校西席在和企業的互動中堆集相干的創業履历，把抽象的創業理论详细化，以此在必定水平上补充傳统創業教诲方法中存在的與現实脱節的缺點。

针對傳统創業教诲的展開方法轻易离開現实的缺點，有些學者提出了“实做社群理论”来解潤肺中藥,决该問题。“实做社群理论”主意經由過程產學互動的方法来补充傳统創業教诲方法中的不足的地方，讓學生經由過程“做中學”的方法来坦荡本身的視線，使學生不但具备可以或许提出新點子的立异性思惟，更有可以或许把新點子付诸于現实的操作能力。同時该理论認為，創業教诲不是一個封锁式的流程和情况，而是一個活動的進程。以是黉舍也應當用開放的逻辑讓學生在实践中来举行創業進修，而并不是局限于傳统的讲授當中，應當讓學生亲身融入响應的社群，在和社群互動的進程中来進修并堆集履历，只有如许學生们才能提出現实可行而非天南地北的點子，才能晓得若何更好地和身旁的情况互動，而不是做一個“孤胆英雄”。是以，創業教诲的课程應定位于若何促發學生思虑，黉舍则應當在學生有困难、有迷惑時對學生供给帮忙。

综上所述，育成中間的设立在必定水平上很好地解决了今朝台灣地域高校在創業教诲的進程中存在的不足，同時也较好地鞭策了民間企業的成长。

启迪

創業教诲在大陸地域已走過了十几年的成长進程，从最起头的从外界照搬硬抄的萌芽期，到以後连系本身特點成长的试探期和拓展期，和今朝創業教诲所处的成熟期[5]，創業教诲在大陸地域取患了长足的成长。不外固然大陸和台灣都是創業教诲高速成长的地域，但在經济布局、社會情况和相干政策方面存在着较大的差别。也恰是因為這些缘由，二者創業教诲也存在着响應的差别。

第一，大陸創業课程應走向多元化的模式。台灣地域高校在創業课程的设置方面凡是都因此帮忙學生培育焦點能力為目标屏東借款，来體系性地计劃本身的創業课程。如上文所述，台灣地域高校的創業课程几近涵盖了“專業能力”“统合能力”“特定议题”和“根基能力”四個大類，同時創業课程的设置也有很强的學科交织特征，和连系高校專業學科和地區特色的习气。如许體系、科學的創業课程不但使得創業教诲的笼盖面积大大增长，并且也有益于深度發掘學生的創業潜力。而大陸創業教诲的最显著征象是概况上開设創業课程的高校数目很多，但缺乏科學的創業课程的设置装备摆设，而如许常常會造成大學中真正介入到創業教诲中的學生数目很是有限，同時使得部門已介入創業教诲的學生發生進修不敷深刻的感受。

鉴于此，笔者認為經由過程钻研台灣地域高校的創業课程系统，進而進级大陸的课程设置體系就显得很是有需要。大陸高校今朝在創業教诲的普及水平上已到达了至關好的高度，經由過程進修台灣地域高校創業教诲的课程设置模式進而立异大陸高校的創業教诲课程系统，有益于鞭策創業教诲培育出社會所急需的立异型人材以鞭策社會的转型成长。

第二，大陸創業教诲應走出傳统教诲的模式。創業教诲有别于傳统教诲，創業教诲始终是源于并辦事于社會的一門學科。基于這個特色，創業教诲的理念也不竭跟着社會財產、經济情况的扭转而產生變革。据今朝来看，不管是在泰西地域抑或是台灣和大陸，各地對創業教诲的定位广泛不但在于帮忙學生創建新企業，更是培育學生的立异意识，讓更多的學生能操纵本身的立异思惟，為鞭策社會的進一步成长注入新的動力。可是，就今朝大陸創業教诲的近况而言，有至關一部門黉舍只能培育出一些“空言无补”的學生。產學互動的缺失是造成该近况的重要缘由，即創業教诲走不出傳统教诲的模式，還是在“象牙塔”内空言无补，創業人材培育與市場現实需求相脱節。固然台灣地域高校也有雷同的問题，可是台灣地域针對此問题测验考试了多种解决方案，如高校、民間機構和當局三方配合建立的育成中間已在台灣地域高校中具备至關高的普及度。經由過程育成中間，高校便具有了一個可以查验本身創業教诲功效的平台，使得高校創業教诲可以“走出去”，外部企業可以“走進来”。在這一點上，大陸高校常常并无针對創業教诲而制订出响應的整合、和谐资本的機制，固然很多大陸高校也具备雷同的“創業園”“創意孵化園”等機構，可是這些機構常常趋于情势，仅仅逗留在為學生供给辦公園地和相干资本的程度上，很少有高校能在技能、履历等方面自動為學生供给支撑，或是通太高校創業教诲自己的吸引力来引進相干的互助企業帮忙學生孵化本身的創業设法和功效。

大陸高校應當鉴戒台灣地域杰出的產學互動模式，同時连系本身高校和地域財產的特色来制订出合适高校和財產界交换的機制和平台。

經由過程比拟，笔者認為創業教诲在大陸的成长今朝存在“深度不足”的問题，高校應當經由過程调解、制订相干的轨制来進一步补充相干師资气力不足的缺點、增强產學之間的交换，促進高校、民間機谈判當局三者之間構成必定的协力以鞭策創業教诲的更好成长，从而使高校創業教诲到达抱负的结果。

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